Competencias del docente del Siglo XXI. Cuadro comparativo en las habilidades de un docente con referencia a la educación tradicional vs basada en competencias

Autor: Carla Angélica Leaño Blanco

Introducción

En el presente documento se podrá analizar la diferencia entre la educación tradicional y la educación contemporánea, la cual se está dirigida en una educación basada en competencias, se deben de realizar cambios y promover estrategias agresivas para lograr una competitividad en el mercado laboral y profesional. Es por esta razón la importancia y relevancia de poder definir las características del rol del docente en una aula; a continuación se propondrán algunas de las habilidades que debe de poseer el maestro, enfocándose específicamente al rol de un docente a nivel superior.

Con el fin de sustentar dicho rol, fue necesario el identificar los retos a los que se enfrenta la sociedad actual, principalmente en Latinoamérica, con dichos datos se identifican las cualidades para que el marco de la educación siga en continuo desarrollo y conforme a las demandas del mercado.

Desarrollo

“Educar ni es dar carrera para vivir, sino templar

el alma para las dificultades de la vida”.

Pitágoras.

Significado de la docencia

La docencia es una tarea intelectual compleja, que implica una responsabilidad profesional y enfrenta retos constantes.  La docencia requiere entonces saberes disciplinarios y pedagógicos, disposición, compromiso, creatividad y pasión.

La formación docente es un proceso permanente, que acompaña todo el desarrollo de la vida profesional.

La educación debe promover la formación de individuos cuya interacción creativa con la información les lleve a construir conocimiento. Enseñar es esencialmente proporcionar una ayuda ajustada a la actividad constructivista de los alumnos. Se trata de promover un aprendizaje por comprensión. En cada aula donde se desarrolla un proceso de enseñanza-aprendizaje se realiza una construcción conjunta entre enseñante y aprendices, única e irrepetible. De esta suerte, la enseñanza es un proceso de creación y no de simple repetición.

Docencia a nivel superior

A nivel superior la enseñanza cumple la función de profesionalizar. Se realiza para transmitir o generar en los futuros profesionales las habilidades, competencias y contenidos que la profesión en específico considera necesaria.

Se entiende como la formación profesional e intelectual del alumno:

·       En el campo profesional seleccionado

·       Continuidad permanente, aprender a aprender.

·       El compromiso como actor productivo.

A nivel superior, la primera exigencia a cumplir por el docente es el dominio de su materia, esto le permitirá:

·       Reconocer las ideas sustantivas: conceptos.

·       Realizar distinciones claras

·       Desarrollar argumentos,

·       Asumir la veracidad de los conceptos.

·       Resolver problemas mediante las aplicaciones.

Aprender conocimientos no se debe de limitar a contenidos organizados de manera lógica que permiten formular enunciados, sino también implica saber construir la relación de estos conocimientos, con la realidad.

Educación Tradicional

La educación tradicional, ha sido cuestionada por propiciar desvinculaciones entre la teoría y la práctica, desatención, descontextualización del conocimiento y aprendizaje memorístico.

Se define como educación tradicional como el camino hacia los modelos de la mano del maestro. Sin un guía, recorrer el camino sería imposible y esa es precisamente la función del maestro: ser un mediador entre los modelos y el niño. El maestro simplifica, prepara, organiza, ordena; el niño, dice Château, asimila mejor una comida predigerida que el pesado alimento de lo real.

El objetivo que se persigue no es otro que el de ordenar, ajustar y regular la inteligencia de los niños, ayudarlos a disponer de sus posibilidades.

El significado de la gran variedad de ejercicios escolares que la pedagogía tradicional impone al niño hay que buscarlo a la luz de esta insistencia en la función de regulación de la inteligencia. Los ejercicios escolares (ortografía, matemáticas, etc.) pretenden hacer adquirir a los alumnos unas disposiciones físicas e intelectuales que faciliten su contacto con los modelos.

Educación Siglo XXI

Promueve la búsqueda de nuevas alternativas para la solución de los problemas en la educación. Diseñar un esquema curricular basado en las competencias es la propuesta, es un nuevo paradigma que desea reemplazar a la educación tradicional.

El enfoque de la educación por competencias quiere ser una respuesta a la necesidad de unificar la teoría con la vida. Unir la eficacia y la eficiencia con la consistencia en el modelo de la toma de decisiones correcta que propone la autora es una vía muy operativa para este aprendizaje teórico-práctico, de tal forma que, las personas educadas sean capaces de solucionar los problemas que la realidad les depara sin causar otros mayores que aquellos que pretenden resolver.

La educación del siglo XXI  requiere una formación crítica que sea incluyente, esto es que incorpore tanto a estudiantes como a los docentes y administradores del proceso de la enseñanza-aprendizaje. Una formación que emprenda valores y actitudes con un ejercicio ético que acompañe el uso y el diseño de las nuevas tecnologías.

Diferencias de la educación tradicional vs basada en competencias

1.     Demanda y oferta laboral: la brecha entre la oferta y la demanda laboral en el país se mantiene en deterioro, debido a los grandes cambios que van surgiendo en el contexto social y tecnológico; debe de existir una vinculación entre lo teórico y lo práctico, pero esto se logrará a través de una formación de los profesionales y de las demandas de los contextos ocupacional.

2.     Pertinencia y calidad educativa: la pertinencia se define como la cualidad de lo que es conveniente y oportuno, y es un conocimiento que se refiere directamente a la calidad educativa.

De igual forma, la pertinencia se refiere a que sí lo que se está enseñando produce las competencias necesarias para garantizar el crecimiento del país, se entiende que la educación es el único medio para superar la pobreza por ellos la calidad de la educación es un derecho fundamental, además de ser eficaz y eficiente, debe respetar los derechos de todas las personas.

3.     Perfil Profesional académico: la naturaleza de las competencias permite conocer y comprender los fundamentos en los que se basa el perfil profesional de una ocupación. La definición de un perfil por competencias se ve ligado a la realidad en la que se encuentra, al contexto social, económico – laboral y  al tipo de conocimiento que supone.

4.     Contenidos y competencias: el diseño curricular basado en competencias tiene las siguientes características:

·       Las capacidades que constituyen los objetivos generales del diseño curricular, son inferidas a partir de los elementos de competencia.

·       Adopta una estructura modular.

·       Su contenido desarrolla un enfoque integrador respecto de todas sus dimensiones, tiende a la integración de capacidades, de contenidos, de teoría y de práctica, de actividades y de evaluación.

·       Los criterios para la aprobación de los distintos módulos se basan en los criterios de evaluación establecidos en la norma.

·       Adopta para su desarrollo un enfoque de enseñanza-aprendizaje significativo.

Contenidos y competencia	Formación tradicional	Formación Basado en Competencias
Referente a la formación	Reproducción y aplicación del conocimiento generado	La aportación del conocimiento desarrollado al crecimiento, al desarrollo y a la innovación
Eje de la formación	Programas académicos	Los estudiantes, sus competencias y el desarrollo de sus funcionalidades
Acceso al conocimiento	Enfoques transmisivos, lógicos – deductivos, racionalidad intelectual	Enfoque socio – constructivista. Importancia de lo emociona, de lo social y lo cognitivo. Aprender en y sobre la acción.
Contextos formativos	Aulas reales, virtuales. División entre tiempos, espacios académicos y de profesionalidad aplicada	Aulas, contextos sociales y profesionales. Casos problemas y situaciones vitales
Concepción del conocimiento	Dualidad teórica/practica. Prioridad en la abstracción y la aplicación. Especialización	Integración teórica y acción practica. Importancia de lo contextual Integración diversidad de puntos de vista. Innovación
Concepto de Logro académico	Adaptación a la norma	Generación de modalidades complejas de saber. Capacidad de transferencia
Evaluación	Normativa, en relaciona lo transmitido, sumativa, final	Criterial, en relación a desarrollo alcanzados, de proceso y sumativa final
Orientación de la formación	Estandarizada, de acuerdo con las normativas oficiales	De acuerdo con intencionalidades y habilidades docentes de los que la proponen
Función central exigida al estudiante	Adaptativa	Sentido de propia responsabilidad. Cooperación. Reflexividad y autoevaluación

5.     Metodología del diseño macro curricular en la oferta educativa universitaria: la gran diferencia del enfoque por competencias, con respecto a lo tradicional, es que la competencia no proviene solamente de la aprobación de un currículo basado en objetivos cognitivos, sino de la aplicación de conocimientos en circunstancias prácticas

Retos a los que se enfrenta la educación superior del siglo XXI

1.     Retos provenientes de la globalización

El fenómeno de la globalización está asociado a la globalización financiera y a la aceleración del comercio internacional por la apertura e interdependencia de los mercados, todo esto estimulado por el desarrollo extraordinario de las tecnologías de la comunicación y la información

¿Cómo impacta la globalización en la educación superior?

Nos dice la Dra. Carmen García Guadilla, de la Universidad Central de Venezuela, que los cambios tienen que ver primeramente con la naturaleza del conocimiento:

a.     En cuanto a su organización: tendencia a conocimientos más integrados, lo que lleva a formas más inter y transdisciplinarias de concebir las disciplinas.

b.     En lo epistemológico y valorativo: desintegración de la ciencia unificada; pérdida de consenso en la naturaleza de la racionalidad científica; cuestionamiento de nociones clave como “objetividad, certeza, predicción, cuantificación”; debilitamiento del conocimiento abstracto y fortalecimiento del conocimiento contextualizado.

En segundo lugar, en cuanto a las nuevas demandas, cambios en las profesiones:

a.     Surgimiento de nuevas profesiones y subprofesiones cada vez más especializadas.

b.      Cambios en los espacios del ejercicio de las profesiones.

c.     Nuevos perfiles profesionales, nuevas competencias, relacionadas con las nuevas tecnologías y nuevas formas de organización institucional”.

A su vez el Profesor Jean Paul Gravel se pregunta: “¿Qué debe hacer una Universidad para evitar ser marginada por el proceso de mundialización? ¿Qué modificaciones debe realizar para jugar un papel dinámico en el nuevo orden mundial?. Gravel suministra cinco pistas de acción:

1.     Desarrollar sectores específicos de excelencia en el campo de la enseñanza y de la investigación, favoreciendo programas y equipos de trabajo que puedan liderizar ciertas especialidades.

2.     Desarrollar iniciativas de carácter multidisciplinario, tanto en la enseñanza como en la investigación y en la extensión.

3.     Establecer y promover enlaces con el sector productivo, público, privado o de carácter social, como medio de facilitación de las actividades de investigación y desarrollo, y de la creación de redes con configuración internacional progresiva.

4.     Estimular la formación a distancia, una manera flexible de enfrentar los rápidos cambios en la oferta y la demanda del subsistema.

5.     Desarrollar la incorporación de las unidades de enseñanza, investigación y extensión en las redes nacionales e internacionales

Hoy en día nadie discute el papel de la educación en general como factor clave para el desarrollo. Sin embargo, hasta hace poco, la posición oficial del Banco Mundial ponía en duda la efectividad de la inversión en la educación superior en los países en desarrollo, especialmente de la pública.

Pero, para que la educación superior juegue ese rol estratégico que hoy día se le reconoce, ella también necesita emprender, como lo advirtió la Declaración Mundial de París, “la transformación más radical de su historia”, a fin de que sea más pertinente a las necesidades reales del país y eleve su calidad a niveles internacionales aceptables.

2.     Retos provenientes de la naturaleza del conocimiento contemporáneo.

Otra de las características de la sociedad contemporánea es el papel central del conocimiento y la información en los procesos productivos, al punto que el calificativo más frecuente que suele dársele es el de sociedad del conocimiento o sociedad de la información. Ojalá pudiéramos algún día llamarla “sociedad de la sabiduría” o “sociedad del aprendizaje permanente”.

El conocimiento contemporáneo presenta, entre otras características, las de un crecimiento acelerado, mayor complejidad y tendencia a una rápida obsolescencia.

La llamada “explosión del conocimiento” es, a la vez, cuantitativa y cualitativa, en el sentido de que se incrementa aceleradamente la cantidad de conocimiento disciplinario y, al mismo tiempo, surgen nuevas disciplinas y sub disciplinas, algunas de carácter transdisciplinario. Según cifras de J. Appleberry, citado por José Joaquín Brunner, el conocimiento de base disciplinaria y registrada internacionalmente demoró 1.750 años en duplicarse por primera vez, contado desde el inicio de la era cristiana; luego, duplicó su volumen cada 150 y después cada 50. Ahora lo hace cada 5 años y se estima que para el año 2020 se duplicará cada 73 días.

La naturaleza misma del conocimiento está sujeta a cambios. Vivimos una “nueva era científica”: la “era de las posibilidades o probabilidades”. Como dice Ilya Prigogine: “venimos de un pasado de certidumbres conflictivas -ya estén relacionadas con la ciencia, la ética, o los sistemas sociales- a un presente de cuestionamientos”. La incertidumbre no debe conducirnos a la perplejidad sino a la disposición para el cambio y a la ampliación y renovación incesante del conocimiento.

Los docentes deben por lo tanto deben de cumplir con las siguientes características::

·       Sean flexibles,

·       Sean capaces de contribuir a la innovación y a ser creativos, y estén dispuestos a ello,

·       Sean capaces de hacer frente a las incertidumbres,

·       Estén interesados en el aprendizaje durante toda la vida y preparados para ello

·       Hayan adquirido sensibilidad social y capacidades de comunicación,

·       Sean capaces de trabajar en equipos,

·       Estén dispuestos a asumir responsabilidades,

·       Estén animados de un espíritu de empresa,

·       Se preparen para la internacionalización del mercado laboral mediante una comprensión de diversas culturas,

·       Sean polifacéticos en capacidades genéricas que atraviesen diferentes disciplinas, y tengan nociones en campos de conocimiento que constituyen la base de diversas capacidades profesionales, por ejemplo las nuevas tecnologías.

Estas características con llevan a profundas innovaciones educativas:

· La adopción de los paradigmas del “aprender a aprender”, “aprender a desaprender”, “aprender a emprender” y “aprender a arriesgarse”.

·    El compromiso con la educación permanente.

·    El traslado del acento, en la relación enseñanza-aprendizaje, a los procesos de aprendizaje.

·  El nuevo rol de los docentes, ante el protagonismo de los discentes en la construcción del conocimiento significativo.

· La flexibilidad curricular y toda la moderna teoría curricular que se está aplicando en el rediseño de los planes de estudio.

· La redefinición de las competencias genéricas y específicas para cada profesión o especialidad.

· La promoción de una mayor flexibilidad en las estructuras académicas, superando las organizaciones puramente facultativas, o por escuelas y departamentos, y pasando a estructurar más complejas: áreas, divisiones, proyectos, problemas.

·  Generalización del sistema de créditos, con una nueva concepción que otorgue créditos al trabajo individual y en equipo de los estudiantes y no únicamente a su presencia en el aula y el laboratorio.

· La estrecha interrelación entre las funciones básicas de la Universidad (docencia, investigación, extensión y servicios).

· La reingeniería institucional y la gestión estratégica como componente normal de la administración universitaria y como soporte eficaz del desempeño de las otras funciones básicas.

·       La autonomía universitaria responsable, con rendición social de cuentas periódica.

·       

Los procesos de vinculación con la sociedad y sus diferentes sectores (estatal, productivo, laboral, empresarial, etc), en el contexto de una pertinencia social de calidad del conocimiento, transmitido y difundido por la educación superior.

·       Fortalecimiento de la dimensión internacional del quehacer académico, mediante la incorporación de sus docentes e investigadores en las redes académicas mundiales. señalar como competencias básicas para el aprendizaje contemporáneo y estratégico las siguientes:

El rol del docente en la educación superior del siglo XXI

El educador para el siglo XXI, escribe el profesor colombiano Alvaro Recio, será un pedagogo-investigador con una honda formación humana y social, de modo que se convierta en agente de cambio de él mismo, de sus alumnos y de la comunidad circundante.

La enseñanza se orientará, también, a que el alumno aprenda a trabajar, a investigar, a inventar, a crear y a no seguir memorizando teorías y hechos. Debe participar en el proceso educativo. Debe prepararse para la auto-formación, auto-educación y auto-evaluación. Lo cual significa que el estudiante debe adquirir la responsabilidad de orientarse a sí mismo y de manejar su propia formación. En una educación bajo esta concepción el educador debe ser un animador o estimulador y, además, debe trabajar en equipo con sus alumnos para identificar y seleccionar los problemas, para que no memoricen sino que aprendan a utilizar todos los medios de información desde la biblioteca, la radio, el cine, la TV, el TV cable, y a cómo acceder a las bases de datos nacionales e internacionales. La pedagogía para la educación permanente debe ser renovadora, activa, liberadora, que fomente la iniciativa, la creatividad y el desarrollo de un proyecto de vida personal y social. Esta situación implica para el educador, primero que todo, el tener que encontrarse consigo mismo, y la necesidad de poseer herramientas teóricas, conceptuales y metodológicas que le permitan conocer a profundidad el medio y a sus educandos. Debe además, dominar el campo del conocimiento específico para ejecutar su profesión como educador y tener elementos que le permitan profundizarlos, aplicarlos y estar en permanente actualización.

El docente universitario para el siglo XXI tiene que estar compenetrado de que la Universidad, como señala Philip G. Altbach, se encuentra en el centro de la “sociedad del conocimiento”, desde luego que es “la institución más importante dentro del complejo proceso de creación y distribución de conocimiento”.

Advertido de los riesgos que implica la globalización, el docente universitario del siglo XXI tiene que estar abierto a la comunidad académica mundial e integrarse en las grandes redes telemáticas e informáticas. Como señala el Presidente del Club de Roma, Dr. Ricardo Díez Hochleitner.

Bibliografía

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